Com ha de ser un professor? Característiques de la professió, responsabilitats i competències

La pedagogia és un dels camps d'activitat més antics i venerables. Però aquells que hi vulguin associar-s'hi hauran de tenir en compte definitivament les característiques bàsiques de la professió. També és important esbrinar quines són les tasques d'un professor i quines competències s'ha de tenir.

Com en qualsevol treball, l'activitat del professor té una sèrie de característiques específiques úniques. La característica més important es pot considerar que està estretament relacionada amb les activitats dels estudiants, i fins i tot, a més, està gairebé completament determinada per aquesta activitat. A més, val la pena considerar que el professor actua sempre d'acord amb les metes i objectius d'una societat concreta, amb les actituds ideològiques dominants en ella. Donant una definició de la professió de professor, es pot dir que es tracta d'una persona que aporta coneixements i habilitats a altres persones, ajuda a augmentar el seu nivell intel·lectual i moral.

Per tant, a l'hora de descriure les activitats d'un professor en concret, precisament això es presta l'atenció principal com són oportunes, efectives i d'acord amb les normes socials les activitats de les persones formades per ell. En sentit figurat, un bon professor difícilment pot tenir delinqüents professionals i elements antisocials similars com a "productes". Però és impossible caracteritzar completament el resultat del treball docent alhora. Es revela tan profundament com sigui possible només després de 20-30 anys.

Al mateix temps, l'originalitat de la pedagogia està també en el fet que les persones que hi treballen mostren involuntàriament els seus trets en els seus alumnes i alumnes. Fins i tot en l'adolescència més gran, l'element d'imitació és gran. Una altra advertència: el professor està més ocupat que molts altres professionals.

Cal assenyalar que molts professors d'èxit han somiat amb aquest treball pràcticament des de la infància. I els que han demostrat tanta determinació, han conservat la seva motivació original, resulten gairebé els millors de la professió. Altres s'inspiren en l'exemple dels professors que van trobar a l'escola. Hi ha una altra opció: algú és aficionat a una determinada direcció del coneixement (física, literatura, etc.) i busca transmetre el seu coneixement a altres persones, vincular-los a la seva afició. Són aquestes opcions de resposta les que solen donar els professors en exercici.

També hi ha altres motius:

• continuació de la dinastia professional familiar;
• desig de comunicació;
• esforçar-se per fer el món una mica millor;
• el desig d'estar en contacte amb els nens;
• un sentit de la "vocació original";
• elecció aleatòria (i no sempre, per cert, aquestes persones treballen malament i de manera ineficaç, moltes són "atreïdes").

Els aspectes positius i negatius de la professió docent estan estretament relacionats, són una continuació lògica l'un de l'altre.... Per exemple, aquest treball és popular entre persones sociables que troben fàcilment contacte amb nens. Però només interrompre la conversa, reduir el nivell de comunicació (fins i tot si necessiteu descansar en algun moment) no funcionarà. El prestigi estable del professor en la societat també suposa un augment del nivell d'expectatives. Molts pares, per desgràcia, en general, intenten traslladar les seves pròpies responsabilitats a l'escola.

I a diferència de moltes altres professions, és impossible fer referència a cap regla formal, protegint-se d'aquestes afirmacions. Encara és impossible ignorar el moment en què els professors d'avui treballen de manera molt més intensa que abans. Però no poden comptar amb un benestar material especial, amb rares excepcions. Al mateix temps, el comportament dels nens no sempre es correspon amb les normes de decència. Molts excessos s'han de tolerar involuntàriament.

També cal destacar:

• rebaixar l'autoritat de l'ensenyament (i no només a Rússia);
• augment de la càrrega de "paper";
• burocratització excessiva del sistema educatiu.

Al mateix temps, els mateixos professionals anomenen avantatges del seu treball com:

• llargues vacances;
• bon horari de treball;
• ocupació oficial;
• oportunitat de demostrar-se a tu mateix;
• col·locació en un despatx especial (tot i que això no s'aplica a tots els professors).

És força lògic que s'espera que el professor sigui competent en el seu camp docent. Però cap esfera, ni tan sols la mateixa matemàtica, s'atura. I, per tant, els que no estan preparats per a l'autodesenvolupament no tenen res a fer en la professió. Un altre factor molt important és la competència comunicativa. S'entén que aquells que posseeixen aquesta qualitat no només estan "preparats per comunicar-se lliurement". Ells:

• pot predir clarament el desenvolupament de qualsevol situació en la comunicació;
• saber impulsar la conversa de la manera que la necessiten;
• comprendre completament els motius i el contingut de les accions, les paraules de l'interlocutor (encara que no estiguin absolutament d'acord amb ell).

Qualsevol que “surti i llegeix un text d'un paper” no és professor. Només els que tenen dret a anomenar-se mestres que sap posar una empremta de la seva pròpia personalitat en el coneixement difós. També són importants:

• mantenir l'autocontrol fins i tot en la situació més difícil;
• actitud humanista;
• autodisciplina;
• la capacitat de desenvolupar la disciplina entre els estudiants;
• comunicació respectuosa;
• la capacitat d'admetre els seus errors i el comportament correcte.

Els tipus de professors d'escola són força diversos i, alhora, no cal oblidar-ho molts treballen fora de l'escola ordinaria. Així, el professor que es prepara per a l'escola és cada cop més rellevant en aquests dies. Ja al primer grau, els requisits creixen constantment i les habilitats prèvies ensenyades a la família i a la llar d'infants estan lluny de ser suficients. On has de treballar amb els nens en edat preescolar encara amb més cura i més cura que amb els alumnes més petits. A la llar d'infants, una mestra d'educació infantil hem de basar-nos en l'estàndard professional i l'estàndard educatiu de l'estat federal.

No confongueu els educadors d'educació infantil amb els mestres de desenvolupament primerenc. Aquestes són especialitzacions, encara que properes, però diferents. El desenvolupament primerenc implica treballar amb nens de 0 a 3 anys. Està dissenyat per:

• familiaritzar el nen amb les peculiaritats del món que l'envolta;
• ajudar-lo a comprendre les formes i propietats de diversos objectes;
• tenir en compte els esforços fets a la família;
• ajudar els pares a corregir els errors del desenvolupament primerenc o evitar-los del tot.

És en aquest aspecte on se centren les ordres d'assignació de categories pedagògiques. També es requereix:

• contribuir personalment a la millora de les professions docents;
• conèixer perfectament les tecnologies educatives existents i millorar-les a partir de la pròpia experiència;
• ajudar altres professors en el treball metodològic;
• per oferir els millors resultats d'aprenentatge a la seva classe (destacant a l'escola i fins i tot a un districte, ciutat o regió).

Cal destacar especialment el professor de primària. Es tracta pràcticament d'un "universal", perquè la divisió en objectes específics està absent o es manifesta força feble. Mestra haurà de ser responsable no només de l'educació i la criança en sentit estricte, sinó també de l'oci dels escolars.... (Es suposa que a més grans ja poden planificar el seu propi temps d'oci). Hi juga un paper important si serà possible unir la classe, motivar els alumnes a adquirir coneixements.

Són les impressions rebudes a l'escola primària, precisament les motivacions que s'hi desenvolupen (o no s'hi desenvolupen), les que en gran part predeterminan el curs posterior de l'aprenentatge. Però tant els "alumnes d'assignatures" com els professors de primària no podrien treballar amb normalitat si no hi hagués un professor-bibliotecari.

El component pedagògic s'associa amb el que es necessita:

• orientar els infants en l'espai informatiu;
• fomentar i desenvolupar l'interès dels lectors per part seva;
• convertir la biblioteca escolar en un canal addicional de socialització i assimilació d'habilitats i valors socialment significatius.

La professió de mestre laboral està infravalorada, per desgràcia, per molta gent. Però una actitud condescendent cap a ella és completament inadequada. Avui en dia, aquest treball implica dominar una àmplia gamma de tecnologies modernes i eines d'informació. Un bon professor intenta formar una iniciativa tecnològica adequada en els seus alumnes... El que no és menys significatiu dels seus esforços depèn la seva actitud futura envers la seguretat en el lloc de treball.

Per separat, val la pena insistir en aquesta especialització com a professor d'estudis socials. Contràriament a la creença tradicional, aquesta és una disciplina molt difícil. Per ensenyar-lo cal conèixer la història i la psicologia, les ciències polítiques i els fonaments del dret, els estudis culturals i la filosofia. Els coneixements de sociologia i antropologia, geografia política, economia també seran del tot útils. I en totes aquestes àrees és molt important mantenir el nivell de coneixement actual.

I l'activitat d'un professor d'actuació mereix una atenció especial. La finalitat de les seves activitats és perquè els alumnes puguin crear de manera eficaç (i eficaç, expressivament) imatges escèniques, jocs de rol. Haureu d'entendre a fons el discurs escènic i el moviment escènic. Sense aquest coneixement, els propis professors no entendran on cometen errors els seus alumnes i com es poden corregir aquests problemes.

És aquest document que mostra la composició principal dels deures i funcions d'un professor en un lloc concret. La instrucció és desenvolupada i aprovada per la direcció de cada organització educativa per separat. Però el nivell típic de requisits implica coneixements:

• la constitució de la Federació Russa i altres actes legislatius bàsics;
• estàndards internacionals de drets humans i infantils;
• lleis d'educació;
• estàndards educatius de l'estat federal d'actualitat;
• ordres actuals dels organismes estatals autoritzats;
• mètodes bàsics d'ensenyament;
• mètodes i enfocaments pedagògics clau, matisos i condicions per a la seva aplicació;
• un conjunt accessible d'eines i eines de formació;
• normes de protecció laboral, mesures de seguretat.

Les descripcions de feina sempre prescriuen a qui està subordinat un professor determinat. El seu supervisor immediat sol ser el director o cap del departament educatiu. Però a les institucions educatives privades es poden establir les seves pròpies regles. Molt sovint, la descripció de la feina estableix exactament el que fa el professor. En termes generals, el conjunt de les seves obligacions és el següent:

• formació i educació d'acord amb les especificitats de l'assignatura;
• implementació del programa educatiu;
• desenvolupament professional sistemàtic;
• ús flexible d'eines i mètodes d'ensenyament.

Una activitat tan concreta com la docència exigeix ​​moltíssim la personalitat d'un professional. Tan, ha de tenir un domini impecable de la cultura de la parla i observar-la estrictament en la comunicació amb els estudiants. Això és important fins i tot en cas de conflicte i, potser, en cas de conflicte, és especialment rellevant. En aquest cas, cal estar preparat per a això els estils de comunicació entre els estudiants no sempre compliran els mateixos requisits. Per tant, el domini de tots els nivells i capes de la parla resulta ser un matís poc evident, però força lògic.

El professor modern és alhora diferent del que va ser fa 100 o 300 anys, i s'assembla una mica a ell. Després de tot, aquestes qualitats, naturalment, segueixen sent importants:

• intencionalitat;
• curiositat;
• la capacitat d'establir contacte amb una gran varietat de persones;
• l'art;
• flexibilitat de comportament;
• l'adhesió als principis;
• la capacitat d'assumir la responsabilitat;
• sensibilitat;
• correcció;
• motivació específica per a la docència.

Les competències clau d'un professor són:

• la formació de la personalitat dels aprenents;
• inculcar-los altes qualitats cíviques i humanes;
• tractament didàctic de la informació disponible;
• l'ús de suports tècnics didàctics;
• competència en l'estat actual del seu àmbit de coneixement o habilitat.

Mantenir la imatge d'una professió és impensable sense un component ètic. I l'ètica del professor està dictada per l'humanisme, la idea dels altres com a fi, no com a mitjà. No s'ha d'entendre ni un sol pas ni tan sols una paraula. La rudesa és categòricament inacceptable, especialment la violència contra qualsevol persona; tu tampoc no pots ser servil i fer un tracte amb la teva consciència.

Per tenir bones perspectives és imprescindible obtenir una formació pedagògica superior. Els dies en què un professor es podia limitar a un nivell mitjà de formació ja han passat. Es recomana escollir les universitats estatals més grans amb una àrea de formació adequada o universitats pedagògiques especialitzades. Útil també centrar-se en les valoracions de les institucions educatives... El resultat de la carrera d'un professor pot ser el càrrec d'un director (líder), un empleat del departament d'educació o la fundació de la vostra pròpia institució educativa.

A Rússia, la professionalitat dels professors té un marc normatiu clar. Se'ls assigna una o altra titulació en funció dels èxits personals. Els requisits de qualificació canvien constantment i només queda fer un seguiment de la seva versió actual. En termes generals, a finals de la dècada de 2010, aquest sistema es presenta així:

• després de la graduació - un jove especialista;
• idoneïtat per al càrrec ocupat (per a tothom que no tingui una categoria especial);
• primera categoria;
• la categoria més alta.

De mitjana a Rússia, els professors d'escola reben de 20 a 60 mil rubles... Si parlem de Moscou i fins a cert punt de Sant Petersburg, la barra inferior no és diferent allà, però la superior s'eleva a 200 mil rubles. Però és important entendre-ho professors concrets guanyen quantitats molt diferents. A més, el nivell mitjà nacional també es deriva tenint en compte les regions on es fixa el coeficient nord.

No té gaire sentit recomanar professors experimentats. Però aquells que tot just comencen a treballar o que dominaran aquesta professió han de tenir en compte una sèrie de subtileses i matisos. Així, malgrat tot el que es parla de noves tecnologies i enfocaments educatius, la garantia decisiva d'èxit és la capacitat de trobar contacte amb els alumnes, d'interessar-los. Això és el que hauria de pensar un professor novell en primer lloc, i no sobre el coneixement de programari, idiomes estrangers o "una teoria original de l'avantguarda de la ciència". I pots trobar el punt de partida necessari en les obres dels grans mestres del passat, fins i tot dels segles passats.

Les seves reflexions segueixen sent rellevants i poden i s'han d'aplicar a la realitat contemporània. És molt important que cada lliçó sigui diferent, de manera que els alumnes esperen a la següent lliçó. Aquest és el nivell més alt de motivació. No és fàcil aconseguir-ho, però si s'aconsegueix l'objectiu, la lliçó serà molt més fàcil. Però també hi ha altres subtileses.

Bon professor:

• dóna a la classe la seva pròpia estratègia de pensament, i no plantilles ja fetes;
• sempre estableix objectius clars;
• cada dia millora i avança;
• analitza els punts forts dels estudiants i es basa en ells;
• utilitza amb habilitat declaracions que són provocadores en la forma per interessar;
• uneix forces amb altres professors;
• estudia l'experiència d'altres professors i els últims desenvolupaments teòrics;
• cada cop que va cap a la porta, es pregunta "s'ha fet tot el que era possible".